Les contamos cómo estuvo trabajando estas semanas el equipo azul.
Nos tocó trabajar con el manual Bitácora 1, Unidad 4.
Para la elección de temas, orden de los mismos, coordinación del trabajo, dudas, etcétera, se trabajó colaborativamente a través del documento compartido propuesto en la clase y mensajes privados por mail. En ese mismo documento se seleccionaron los temas gramaticales a trabajar y se los volcó en una tabla en la que cada una colocó su nombre y compartió el video realizado. también se compartieron los diversos guiones para poner a consideración de los miembros del equipo. El grupo se distribuyó las diferentes tareas: apertura y diseño del blog, compilación de los videos y redacción del informe.
Con respecto a los videos, en su mayoría el grupo optó por utilizar la herramienta Powtoon (a excepción de un video realizado en GoAnimate y Pixton, editados en video para YouTube), tal vez por ser la más amigable en relación con la consigna. Los videos están relacionados con los puntos de gramática en el orden pautado dentro de la tabla propuesta.
Uno de los desafíos enfrentados en la transposición didáctica fue poder trasladar de modo visual los contenidos nuevos. En el caso del video que trabaja con preguntas (qué, con quién, cuándo) se trató de resaltar en color parte de la pregunta con parte de la respuesta, para que los alumnos vean que a cada pregunta se suele responder de una determinada manera (con una preposición o con un momento del día). Otras formas de destacar visualmente los contenidos fue el uso del tamaño, tanto de palabras como solo de letras, para resaltar la información más importante.
Dentro de los inconvenientes encontrados para esta nueva propuesta, podemos mencionar particularmente las dificultades que tuvimos para la incorporación de audio. Desde el volumen hasta la calidad, nos resultó una barrera que había que sortear, ya que es imprescindible para poder brindar una buena explicación.
Acá presentamos los temas con los links a los videos que los explican.
Hablar de rutinas diarias
Verbos reflexivos
Se + verbo en tercera persona
Los interrogativos: ¿Con quién? ¿Cuándo?
Rutinas diarias
Los días de la semana
Expresiones de frecuencia: todos los días, siempre, a veces
Los verbos irregulares
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ResponderBorrarEn la presentación del informe sobre el trabajo realizado por este grupo, se muestra con mucha claridad y cuidado el recorrido realizado hasta llegar al producto final: la producción del video. A diferencia de nosotras (nos quedó sin especificar) indican con qué recorte bibliográfico están trabajando; también especifican con claridad el modo de comunicación desarrollado entre las integrantes, los pasos que siguieron, dispositivos y recursos empleados.
ResponderBorrarSin embargo, lo que sugeriríamos agregar es la especificación de las particularidades de los estudiantes a quienes está dirigido el material: nivel de español, contexto de estudio del idioma, finalidad del estudio, etc. Incorporando esta información, nos parece que sería más clara la lectura y valorización posterior del material propuesto para trabajar los contenidos gramaticales y funcionales seleccionados.
En la lectura del relato presentado, uno logra hacerse una muy buena idea del camino llevado a cabo, por lo que nos parece muy acertado y preciso el informe. Nos pareció muy interesante que refirieran las dificultades y desafíos con que se toparon durante la realización de la tarea, porque permite ver con más claridad las particularidades del trabajo realizado y, a la vez, nos permite pensarlo en relación a nuestro propio trabajo, pues nos hemos topado con semejantes en la realización del video.
Con respecto al producto final, se nos presenta una primera duda, porque son varios los videos propuestos, segmentados en función de los diferentes objetivos funcionales y gramaticales con que tenían que trabajar. En nuestro grupo elaboramos un único video que unificados de todos esos contenidos, pero el grupo azul, los trabajó en forma separada. Sin embargo, consideramos que la consigna de trabajo propuesta permitía tomar libertad de decisión en la realización (unitaria/ segmentada) del video y, teniendo en cuenta que son muchos los contenidos gramaticales para abordar, nos parece útil la producción de videos diferenciados para lograr una mayor claridad en la explicación de los temas.
Debido a que son varios los videos presentados, hacemos un breve comentario para cada uno de ellos.
El primero de los videos, tiene una excelente selección de imágenes para ilustrar las acciones que comprenden las rutinas cotidianas: ¡nos parece muy bien pensada! Sin embargo, no ayuda mucho el audio del video, pues la música de fondo prácticamente no permite escuchar la voz que va explicando o presentado el vocabulario que se busca introducir para el tema.
Otro aspecto que creemos que habría que reveer es que hay muchos ejemplos y se utilizan muchas palabras: tal vez sea mejor plantear el video con menor cantidad de información
pudiéramos hacer algún aporte para que puedan modificar el volumen y así sacar a la luz todo el potencial del video. Por otra parte, nos parece que el comienzo del video por ahí podría ser menos hablado para explicar qué tema se quiere tratar e incorporar algunas imágenes que dieran cuenta del propósito pedagógico del material, porque si el material está dirigido a estudiantes de nivel A1 no sabemos si el comienzo del video por sí solo podrá dejar muy claro, cuál es el objetivo que persigue. Sin embargo, las imágenes posteriores logran explicitarlo, por lo que tal vez un pequeño recorte del comienzo lo podría hacer más preciso y claro.[sigue]
En cuanto al segundo video, nos parece muy bueno el recorrido de un tema, por cierto nada fácil, mediante preguntas y contraste con usos reflexivos y no reflexivos de un mismo verbo. También es muy acertado comenzar retomando lo propuesto en el video previo, para fijar vocabulario y plantear una explicación ampliatoria de lo visto. Sin embargo, como en el caso anterior, pensando en el posible nivel de estudio y conocimiento de sus destinatarios, tal vez resulte demasiado técnico o teórico y acaso eso pueda jugar en contra para la comprensión del contenido gramatical que se intenta explicar.En la explicación nos parece que se usa un metalenguaje complicado; por ejemplo cuando se dice “En las construcciones con verbos reflexivos se utiliza el pronombre me para la primera persona del singular”, etc. Acaso se puedan poner ejemplos de conjugaciones: Yo me peino, Vos te peinás, etc.
ResponderBorrarLa explicación dice que “son reflexivos porque la acción recae sobre quien la realiza”. Y que “El sujeto realiza la acción sobre una parte de sí mismo, sobre una parte de su cuerpo o sobre algo que lleva o tiene. Como en un espejo, la acción se refleja sobre el mismo sujeto que la ejerce”. Esto también podría ser otro caso a reveer, porque nos parece demasiado complejo...
Los ejemplos de Mafalda para distinguir mirar de mirarse nos gustaron y son claros. El de Manolito con levantar / levantarse nos deja algunas dudas, porque en sentido estricto ese se no es reflexivo: se podría modificar el ejemplo con peinar/peinarse.
El tercer video presentado tiene una muy buena selección de imágenes para acompañar acciones de nuestras rutinas y con el plus de abordar hechos que también dan cuenta de costumbres latinoamericanas. Es muy bueno el recorte léxico también. Por ahí para que tenga más continuidad y relación con los dos materiales previos se podría presentarlo de manera diferente: en lugar de costumbres, acciones cotidianas, rutinas pero de nuestro continente; también algún mapa o forma para identificar en qué región son típicas esas acciones.
En este video se dice que “Para hablar de costumbres, usamos esta forma SE + tercera persona singular del presente”. Por ahí sería más conveniente decir que se usa esta estructura cuando no queremos decir quién hace la acción o para hablar de manera general. Los ejemplos pueden servir para mostrar eso:
En Argentina se come carne. = En Argentina la gente come carne.
En Uruguay se toma mate a la mañana. = En Uruguay la gente toma mate a la mañana.
El siguiente video sobre interrogativos y momentos del día tiene un muy buen recorte de preguntas asociadas a acciones en función de ciertos momentos del día, pero falta la explicación sobre el tema: sólo se brindan ejemplos. Sin embargo, creemos que sería interesante añadirle audios para las preguntas, porque suponen una forma de enunciación distinta y para los estudiantes podría ser necesario reforzar el aspecto fonético, si son principiantes. Otro agregado que podría darle más potencial al video podría ser la incorporación de imágenes más vinculadas a las preguntas y a los momentos del día o semana abordados: por ejemplo, la presencia de un calendario donde se van reconociendo los días de la semana mientras se hacen las preguntas; dibujos alusivos a los momentos del día (sol / luna), representaciones de las acciones sobre las que se pregunta (una persona estudiando/trabajando). Además, como el contenido gramatical que le tocó trabajar a este grupo (verbos reflexivos) es difícil por ahí se podrían retomar formas verbales de rutinas cotidianas presentadas en los videos previos para reforzar lo visto y también lograr mayor unidad y concatenación entre los materiales visuales. Tal vez este video podría “mezclarse” o fundirse con el siguiente de rutinas diarias usando sus imágenes, tan bien elegidas, y así también no quedan en forma separadas (no nos quedó claro por qué al final de ese video se dice “vamos a practicar”; ¿tal vez se relacione con alguna otra actividad propuesta, pero no visible en esa sección del blog?). [sigue]
El video sobre los días de la semana tiene una música muy “dulce”; también nos parece que la inclusión de rimas y refranes lo estetiza y embellece, pero tal vez pedagógicamente no sea del todo adecuado, pensando en el nivel de español de los destinatarios. Esto lo vemos cuando se presentan las siguientes frases:
ResponderBorrar1. Difícil el lunes, más vale que desayunes.
2. Con amigo el martes, juegos y risas compartes.
3. Siempre en el medio, no tiene remedio.
4. Aquí llega el jueves, a ver si te atreves.
5. Se asoma el viernes, ¡el fin de semana ya viene!
6. ¡Por fin el sábado y el domingo! ¡Canto a los gritos como un vikingo!
Estos juegos de palabras probablemente puedan apreciarlos personas que ya manejan la lengua, pero puede resultar confuso para un alumno principiante porque la construcción de la oración depende de la rima y no responde al habla coloquial.
El dibujo del calendario nos gustó mucho, pero los ejemplos creemos que tienen vocabulario difícil para alguien de nivel inicial:
Este video junto a los anteriores creemos que conforman un continuum temático, así que podrían fusionarse, mezclarse y ganar en fuerza y potencial.
El video siguiente que presenta las expresiones de frecuencia nos gustó mucho porque incorpora una dinámica diferente con respecto a las anteriores, con las micronarraciones de dos personajes y sus rutinas. el cambio estético y de formato pedagógico resulta enriquecedor y muy bien pensado para ubicar después de video de menor complejidad (frases y situaciones individuales). También resulta potente presentar en dos momentos las expresiones de frecuencia: en el centro y cierre del video, para así reforzar el contenido que se busca explicar.Sin embargo, las pantallas en las que se explican las expresiones de frecuencia son un poco confusas: la voz en off por momentos dice cosas distintas a lo que va a apareciendo.
El video de cierre tiene una muy buena explicación sobre la irregularidad verbal, pero nos genera cierta duda sobre si sería adecuada tanta explicación verbal y técnica para un grupo de estudiantes de nivel inicial. Los cuadros y colores empleados para marcar irregularidades resultan muy potentes, pero por ahí pensando en los destinatarios las formas irregulares de verbos de rutinas podrían con más simplicidad proponerse en los videos sumando esas formas destacadas en color y los cuadros, sin incorporar tanta explicación verbal que tal vez no logre ser comprendida del todo por los estudiantes.
En este material, la música tapa la voz en off. Y, otro aspecto que habría que reveer es que no hay solo tres grupos de irregulares (E:IE, E:I, O:UE). ¿Con cambio U:UE hay algún otro verbo además de jugar? Creemos que esta irregularidad no conforma un grupo...
Como cierre, podemos decir que el trabajo de este grupo ha sido muy arduo y completo; muy bien pensados para los contenidos gramaticales que se proponían trabajar. Pero podrían tomarse en cuenta algunas sugerencias precedentes para mejorar y potenciar los materiales en función de sus destinatarios y de la interrelación y complementariedad entre videos.